Unidad+1.+El+siglo+XVIII.+La+crisis+del+Antiguo+Régimen

 SABER ** (Sin ninguna ayuda) ** Definir (qué-quién, dónde y cuando) los conceptos imprescindibles y deseables Hechos, datos, personajes y conceptos de la unidad.
 * Currículo bimodal **
 * Absolutismo
 * Sociedad estamental
 * Sociedad de clases
 * Burguesía
 * Ilustración
 * Liberalismo político
 * Liberalismo económico
 * Capitalismo
 * Montesquieu
 * Rousseau
 * Voltaire
 * Enciclopedia
 * División de poderes
 * Despotismo ilustrado
 * Cámara de los Lores y de los Comunes
 * Georges Washington
 * Fecha independencia EE.UU.
 * Carlos III
 * Derechos y libertades privados o personales
 * Derechos cívico-políticos o democráticos
 * Derechos socio-económicos

**(con todo tipo de memoria auxiliar)** Para preparar esta memoria auxiliar viene muy bien seguir el guión de trabajo de la unidad.
 * SABER HACER **

** 1. **** Comentario de uno de los textos propuestos **  (los del manual y los del wiki de materiales )


 * GUIÓN PARA EL COMENTARIO DE TEXTOS **


 * [[file:Demos 1.ProgramacionAula.pdf]]


 * [[file:DEMOS 1.EL SIGLO XVIII.Guión de trabajo 2011.pdf]]


 * media type="custom" key="8204158" || Para trabajar el tema de forma adecuada debemos situarnos en una perspectiva general sobre las características del Antiguo Régimen. ||
 * media type="custom" key="8359788" || Ppt trabajado en clase. ||
 * media type="custom" key="8205038" || Una buena síntesis del período. Te servirá de complemento al trabajado en clase. ||
 * media type="youtube" key="e4ttM6kSzN8" height="390" width="480" || Interesante teatrillo de marionetas sobre **La Enciclopedia** y la **Ilustración**.

Os invito a que sigáis con atención la acción y los diálogos. Os servirán para //**"ilustraros"**// sobre la importancia de la **Enciclopedia** en la **Ilustración**, el movimiento cultural fundamental del **siglo XVIII**, el //**"siglo de las luces".**//


 * No olvides que sus **** ideas sobre la **ciencia **y la** cultura **forman parte de las nuestras**** . De alguna manera todos podemos sentirnos hijos de la **Ilustración**.**


 * Propuesta de actividad complementaria para el e.portafolio**: anota los términos y nombres que aparecen en el vídeo y busca información sobre los mismos en la web (por ejemplo, en la [|//**Wikipedia**//]). Luego resumes en no más de 3-4 líneas la información que obtengas. Merecerá la pena. ||
 * media type="youtube" key="wxwP3QaE0vU" height="315" width="420" ||  ||
 * media type="youtube" key="76MtAA_9nkU" height="315" width="420" || La película completa la tienes aquí, pero en portugués. ||

= ACTIVIDADES INTERACTIVAS = De mucho interés para comprobar y reforzar conocimientos


 * media type="custom" key="21832048" || media type="custom" key="21832054" ||  ||
 * [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_15.44.09.png link="@http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/rev_industrial/testantiguoregimen.htm"]] || [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_15.49.38.png link="@http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/actividades/antigregrel.htm"]] || [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_16.30.02.png width="509" height="100" link="@http://www.desocupadolector.net/ejercliterat/ilustracesp01.htm"]] ||
 * [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_17.20.25.png link="@http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/actividades/ilustraciontest.htm"]] || [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_17.19.03.png width="275" height="145" link="@http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/actividades/ilustraciontest.htm"]] || [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_15.53.41.png width="480" height="174" link="@http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/bachillerato/historia/revfran/actividades/privilegiadosqt.htm"]] ||
 * [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_16.34.02.png link="@http://www.desocupadolector.net/ejercliterat/ilustracesp02.htm"]] || [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_15.58.58.png link="@http://clio.rediris.es/n30/segunda/antiguoregsoc.htm"]] ||  ||
 * [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_15.56.01.png width="319" height="181" link="@http://www.claseshistoria.com/general/ejercicios/antiguoregimen/emparejar1.htm"]] || [[image:Captura_de_pantalla_2011-02-01_a_las_16.12.02.png align="center" link="@http://www.uv.es/RELIEVE/v9n2/juegos/siglo18/sopl1_sigloxviii.htm"]] ||  ||

= SELECCIÓN DE TEXTOS PARA EL COMENTARIO = Exposición práctica del profesor aplicada al primero de los textos que figura en la relación de más abajo. Es la primera vez que utilizo **Educreations**, por lo que os pido seáis benignos.

media type="custom" key="22284948" align="center"


 * GUIÓN PARA EL COMENTARIO DE TEXTO **

 ** TEXTOS PARA COMENTAR ** (procedencia: manual Vicens Vives y [|claseshistoria.com] )

 Valen también todos los que vienen en el manual, alguno de los cuales se ha añadido aquí

 1 “Todo sistema que, bajo una apariencia de humanidad o de beneficiencia, llevase a una monarquía bien ordenada a establecer entre los hombres una igualdad de deberes y a destruir las distinciones necesarias, conduciría pronto al desorden, consecuencia inevitable de la igualdad absoluta y produciría la subversión de la sociedad. El noble consagra su dignidad a la defensa del Estado y asiste con sus consejos al soberano. La última clase de la nación que no puede otorgar al Estado servicios tan distinguidos, los suple con los tributos, la industria y los trabajos corporales.” **Solennelles. Amonestaciones del Parlamento de París. 4 de marzo de 1776.**

2 "Es sólo en mi persona donde reside el poder soberano, cuyo carácter propio es el espíritu de consejo, de justicia y de razón; es a mí a quien deben mis cortesanos su existencia y su autoridad; la plenitud de su autoridad que ellos no ejercen más que en mi nombre reside siempre en mí y no puede volverse nunca contra mí; sólo a mí pertenece el poder legislativo sin dependencia y sin división; es por mi autoridad que los oficiales de mi Corte proceden no a la formación, sino al registro, a la publicación y a la ejecución de la ley; el orden público emana de mí, y los derechos y los intereses de la Nación, de los que se suele hacer un cuerpo separado del Monarca, están unidos necesariamente al mío y no descansan más que en mis manos." **Discurso de Luis XV al Parlamento de París el 3 de marzo de 1766.** 3 “Hay que estar loco para creer que los hombres han dicho a otro hombre, su semejante: te elevamos por encima de nosotros porque nos gusta ser esclavos. Por el contrario, ellos han dicho: Tenemos necesidad de vos para mantener las leyes a las que nos queremos someter, para que nos gobiernes sabiamente, para que nos defiendas. Exigiremos de vos que respetéis nuestra libertad.” **Federico II de Prusia. 1871.** 4 “Cada individuo en particular pone todo su cuidado en buscar el medio más oportuno de emplear con mayor ventaja el capital de que puede disponer. Lo que desde luego se propone es su propio interés, no el de la sociedad en común; pero esos mismos esfuerzos hacia su propia ventaja le inclinan a preferir, sin premeditación suya, el empleo más útil a la sociedad como tal. (...) Ninguno por lo general se propone primariamente promover el interés público, y acaso ni aún conoce cómo lo fomenta cuando no lo piensa fomentar. Cando prefiere la industria doméstica a la extranjera sólo medita su propia seguridad; y cuando dirige la primera de modo que su producto sea del mayor valor que pueda, sólo piensa en su ganancia propia; pero en éste y en otros muchos casos es conducido como por una mano invisible a promover un fin que nunca tuvo parte en su intención.” **Adam Smith. La riqueza de las naciones. 1776.** 5 “Nuestra esperanza en el porvenir de la especie humana puede reducirse a tres puntos importantes: la destrucción de la desigualdad entre las naciones, los progresos de la igualdad dentro de un mismo pueblo, y, en fin, el perfeccionamiento real del hombre. Llegará pues el día en que el sol no alumbrará en la tierra más que a hombres libres, que no reconozcan a otro señor que su propia razón (...). <span style="background-color: #f3f3f3; color: #333333; display: block; font-family: Georgia,'Times New Roman',serif; text-align: left;">Con una buena elección tanto de los conocimientos como de los métodos para enseñarlos, se puede instruir a todo un pueblo de todo lo que cada hombre necesita saber sobre la economía doméstica, la administración de sus negocios, el desarrollo de sus facultades, el conocimiento de sus derechos (...), para ser dueño de sí mismo. <span style="background-color: #f3f3f3; color: #333333; display: block; font-family: Georgia,'Times New Roman',serif; text-align: left;">La igualdad de la instrucción corregiría la desigualdad de las facultades, lo mismo que una legislación previsora disminuiría la desigualdad de riquezas. Aceleraría el progreso de las ciencias y de las artes creándole un medio favorable y multiplicando los artesanos (...). El efecto sería el crecimiento del bienestar para todos.” **Condorcet. Cuadro histórico del progreso humano. 1793.** 6 “En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el ejecutivo de las cosas pertenecientes al derecho de gentes, y el ejecutivo de las que pertenecen al civil. Por el primero, el príncipe o el magistrado hace las leyes para cierto tiempo o para siempre, y corrige o deroga las que están hechas. Por el segundo, hace la paz o la guerra, envía o recibe embajadores, establece la seguridad y previene las invasiones; y por el tercero, castiga los crímenes o decide las contiendas de los particulares. Este último se llamará poder judicial; y el otro, simplemente, poder ejecutivo del Estado (...). Cuando los poderes legislativo y ejecutivo se hallan reunidos en una misma persona o corporación, entonces no hay libertad, porque es de temer que el monarca o el senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas del mismo modo. Así sucede también cuando el poder judicial no está separado del poder legislativo y del ejecutivo. Estando unido al primero, el imperio sobre la vida y la libertad de los ciudadanos sería arbitrario, por ser uno mismo el juez y el legislador y, estando unido al segundo, sería tiránico, por cuanto gozaría el juez de la fuerza misma que un agresor. En el Estado en que un hombre solo, o una sola corporación de próceres, o de nobles, o del pueblo administrase los tres poderes, y tuviese la facultad de hacer las leyes, de ejecutar las resoluciones públicas y de juzgar los crímenes y contiendas de los particulares, todo se perdería enteramente.” <span style="background-color: #f3f3f3; color: #333333; display: block; font-family: Georgia,'Times New Roman',serif; text-align: left;">**Montesquieu. El espíritu de las leyes. 1748.**

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